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这是教学过程的最终目标
编辑日期:2021-06-15 14:01  编辑:佚名  阅读次数: 次  [ 关 闭 ]

由教育部评估,根据基础教育的战略目标和第十个五年计划提出的基础教育的现状,制定了一系列相关的政策措施。”

(2)协作:它应该贯穿整个学习活动过程。在这种结构中 老师是一个积极的老师,学生是外部刺激的被动接受者, 那是, 灌输目标媒体是一种帮助教师灌输学生,教科书是灌输的内容。

建构主义的“学习环境”理论认为,学习者的知识是在一定的背景下,在协作等其他人的帮助下, 人与人之间的交流, 使用必要的信息, 还有很多通过意义的建构而获得。如何从老师或其他人那里获得更多指导和帮助, 本实验研究旨在探索一种适合高中生身心发展的方法。g, 研究小组的成员必须讨论如何完成规定的学习任务,通过交流达到意义建构的目的。 手段和方法。在这个过程中 每个学习者的想法在整个学习社区中共享。 [摘要]我们已经初步建立了以学生为主体的网络环境下基于独立探究的高中数学教学模型。认知工具是支持以下功能的心理或计算设备:指南, 并扩大学习者的思维过程。[1]

建构主义的“认知工具”理论认为,学习是通过思考,为了更直接地影响学习过程,应该减少对传输技术的过度关注,更关注在完成不同任务时如何要求学习者的思维能力。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术已成为最理想的选择。

kailov的五阶段教学模式(刺激引擎→复习旧课程→教学新课程→应用合并→检查效果)被认为是典型的传统教学模式。形成了稳定,简化的教学结构。需要很长的时间,它一直统治着我们所有级别和类型的学校。 高中数学自我探索教学模型的研究背景

然而,改革开放以来,尽管我国的中小学教育和教学改革取得了巨大成就,然而, 大多数教育者普遍认为,整个教学改革并未取得重大突破。 中学数学自我探索教学模式的理论基础

3。 高中数学自我探索教学模式的理论构想

[关键字]:网络环境,积分,自主查询理论与实践研究

1。事实上,协作学习的过程就是沟通的过程。那是基于什么教育思想和理论来组织您的教学活动,它是教育思想的集中体现, 教学理论与学习理论。可见,教学模式的改革是一项深层次的改革。交流对于促进每个学习者的学习过程至关重要,这是至关重要的手段。基础教育, 特别是高中阶段的教育面临着难得的发展机遇。建构主义教学理论要求教师转变为从传授知识的教师转变为帮助学生积极建构意义的助手和协助者。

我们最初构建了一种将现代信息技术与高中数学课程相结合的方法,为了培养学生的数学创新意识, 创新精神创新能力和解决实际问题的能力,以数学实验为主要教学方法,以学生自我评估为主要评估方法,以学生为主体, 以“学习与教学”的建构主义理论和认知工具理论为基础,以教师为主导,学生的自主探索为主体,基于校园网络环境, 以自学为核心的“自学”高中数学课堂教学模式:创设情境,与问题无关,在线探索,在线合作在线测试课程摘要。前者存在于学习者的认知和元认知策略中。帮助学生在学习过程中建构意义,这是为了帮助学生更好地理解当前学习内容所反映的事物的本质和规律,以及事物与其他事物之间的内在联系。“高中数学自学教学模式”流程图

2。

中学数学的自主探索教学模式是建立在“学习与教学”建构主义理论基础之上的。 后者是外部的。理想的学习环境应包括四个部分:情境, 合作, 沟通和意义建设。

(3)沟通:这是协作过程中最基本的方式或联系方式。 “学习环境”的建构主义理论, 建构主义的“认知工具”理论。它还面临着严峻的挑战。但,尽管已为此类改革投入了大量的人力和物力,但是忽略了更根本的改革,这是对教学模式的一种改革。并将学生视为知识灌输的对象), 全新的教学方法和全新的教学设计。老师是整个教学过程的主人,学生可以被动地接受老师灌输的知识。教学结构的变化将不可避免地涉及教育观念, 教学理念和教学理论。

。e。 以老师为首,以学生的自主探索为主要内容:“问情境问题,《独立探索在线协作在线考试教室总结》。教学设计中最重要的链接或方面是创建有助于学习者构建意义的上下文。

作为“研究”老师,经过长期的教学实践和教学改革实验,终于找到了中小学教育教学改革的突破口,将现代信息技术与高中数学课程相结合,改革了课堂教学模式。最实用的认知工具。在师生之间,学生之间的合作,它在学习资料的收集和分析中起着非常重要的作用, 假设的制定和验证, 自我反馈学习过程, 评估学习结果, 以及最终的结构含义。它忽略了教学模式的改革。其结构的含义是指事物的本质和规律以及事物之间的内部联系。

进入21世纪 世界科学技术正在取得新的重大突破,以信息科学和生命科学为代表的现代科学技术突飞猛进,它为世界生产力的发展开辟了广阔的前景。包括基于计算机的设备和环境; 它们都是知识构建的工具。一种具有时代特征的新型高中数学课堂教学模式。教育部长陈至立指出:“教育部决定从2001年开始, 在全国的中小学普及信息技术教育基本上需要5至10年的时间。甚至混淆了教学内容的改革, 教学法, 和教学方法。

建构主义的“学习与教学”理论强调以学生为中心,要求学生从外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息处理主题和知识含义的积极建构者。原因在哪里?我们相信,主要的问题是这些教育改革只关注内容改革。不难想象,如果作为学习过程主体的学生在整个教学过程中始终处于相对被动的位置,达到相对理想的教学效果是绝对困难的。诚然,确实需要这些改革,因为它对促进整个教育教学改革具有一定的意义

(1)语境:学习环境中的语境必须有利于学习者内容含义的建构。 并将现代信息技术与高中数学课程相结合。甚至不可能培养创新型人才,这是传统的以教师为中心的教学结构的最大缺点。认知工具理论就是在此基础上产生的。 要求教师在教学过程中采用崭新的教育思想和教学结构(完全摒弃教师的传统教育思想和教学结构,传统的教育思想和教学结构注重知识转移。

(4)意义建构:这是教学过程的最终目标。为了更好地培养学生的数学创新意识, 创新精神 创新能力和解决实际问题的能力。全面实施“校校链接”项目,利用信息化来推动教育的现代化,努力实现基础教育的跨越式发展。专注于老师,在讲座的帮助下, 黑板上的写作和教学媒体, 老师向学生提供教学内容或灌输他们。[2]第四, 高中数学自我探索式教学模式的运作特征

所谓的教学模式是以某些教学思想和教育理论为指导的,教学活动的要素是基于某些教学目标的, 教学内容和学生的认知特征

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