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定期使用信息表来提出问题
编辑日期:2021-06-16 13:07  编辑:佚名  阅读次数: 次  [ 关 闭 ]

  3. 特殊假设

  E.G,当解释“酸的一般性”的内容时,教学过程可以设计如下:1实验开始观察和发现问题,那是, 盐酸可以由红色紫色石试验溶液制成,紫色夹子可以减少硫酸吗?2鼓励学生分析和承担原因和结果(许多学生推测硫酸也可以制造紫色的石材测试解决方案); 我可以看到3,硫酸也可以使紫色的石测试溶液变为红色。 4盐酸,硫酸中的哪些颗粒? 5分析实验结果,得到正确的结论。

  E.G,在学习“强电解质和弱电解质”的内容时,学生有电解质的概念,感受强大的解决方案电导率的因素,教新课程,让学生具有相同的浓度来测试盐酸和乙酸的电导率。 氢氧化钠和氨水。

  在初中, 这是中学生的身心能力。他们渴望知识,喜欢思考, 想象力和勇气探索。这是从个人到一般逻辑猜测方法。化学历史中的化学家意外地发现了许多元素(例如, 溴化物和碘)。有非凡的直觉,猜猜新的元素的诞生。

  4, 直观的假设

  特殊假设从某些理论或科学开始。摄取假设。所以, 教学中的教师必须遵守指南。不要遵循基本原则,定期使用信息表来提出问题,让学生理解并接受信息,找到新的旧连接点,促进指导的形式,建立联系,快速和灵活地解决新问题。通过使用这种思维方式,可以解决科学研究中的许多问题。假设是一种创造性的思维方式,培养学生的假设非常重要。让我谈谈这种皮肤。  在教学过程中,注意培养和提高学生的整体质量,加强学生能力的培养和培训,这是素质教育的重要组成部分。

  E.G,当KAJKULER是一个结构时,冥想时间,军事理解,蛇彼此非常麻烦。 他意识到了行李的组织和验证。

  一,坚实的基础和基本技能是重要的假设

  E.G,根据IIA CA(OH)2略微可溶,MG(OH)2难以溶解,猜测BE(OH)2的溶解度; 减少相同元素的性质的变化,你可以要求学生猜测VIIA的颜色。地位,氢化容量,ETI的漏洞, 还有很多。这是一个充满活力的学生思考,深入学生了解学习的内容,提高假设能力。请咨询您的同学寻找信息。验证假设。E.G, 学生的元素学习元素后,可以猜出一些解锁元素的某些属性。这一历史过程使学生意识到“没有大胆的假设,没有大的发现。

  E.G,学习“气体特征”的内容时,当AVOGADRO有气体反应之间的关系时,发现矛盾,验证了AVO GADO,并获得未来实验结果的结果。注意能力培训,它将阻止学生学习化学热情。积极的课堂气氛,扩大学生思考的范围,它有利于创新人才。假设基于某些知识和相关数据, 讨论核查解释和判断问题。老师应该掌握机会,积极激励和诱发学生,来自派生思想和启示,睁开眼睛,促进他们在生活和实验中找到问题,探索学生积极观察的精神, 分析, 假设和验证。

  直观的思维是一个逻辑创作。这是一个快速和“直径”的猜测,绝对严格的推理和争论现象或问题。所以,在教学中, 这个过程应该是主线。加强科学方法教学,让学生的知识形成过程,引导学生到大脑,去找到知识的本质。

  1。 概括

  摘要假设基于观察,它通过个人经验启发了人们。然后总结和故意拟议的法律。

  资料来源:233学校

  二,教师是进行快速培养催化剂的学生

  假设是正确结论的中间链接,假设有一定的模式和方法,我们应该基于先前研究的结果。联系教学实践,遵循科学思维方法,培养学生的假设和勘探精神。首先,学生与“双基地”的教学方法密切相关。并为创新思维奠定基础知识。在教学中,注意学生的指导仔细观察实验。努力发现法律,通过思维假设,查找信息或实验验证假设。联想意味着这个问题与类似或相关的东西有关。并分析比较,寻求回答答案的心理过程。

  方法比例方法类似于推理方法,在某种程度上, 基于两件事之间的相似之处,摄取它也可能有类似的方式以其他方式思考。当学生仍然没有必要的基础时,假设它被发现了,它肯定会陷入盲目的“审判”学习。

  2。 隐喻, 协会

  培养学生的假设,首先, 我们必须加强基础教学。在正常教学中, 教师应注意教学书中的假设因素。结合化学历史, 化学实验与实践教学,尽可能多地创建虚拟背景。其作用是迅速缩小范围,关闭突破点。

  替换声明,发现研究或研究中的问题,根据原始背景知识, 提出假设,通过观察, 实验和其他检查方法,得到正确的结论。这是协会创建的一个例子。这是无法直接观察到的现象或属性之间的某些链接的普遍性。预览理论和逻辑预览假设,从一般到个人,这是一个逻辑猜测方法。我发现了实验中的问题。总结原因,衍生强电解质和弱电解质的概念。在识别和编程这些基本步骤后,它已成为对互连和相互反应的科学了解。所以,学生应该被猜到。培养学生的勇气,提出问题问题。如果你有勇气, 不要害怕测试和改善假设。

  以上是促进学生假设的初步尝试。

  3. 培养学生的方法

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