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评说有效教学的多种反思
编辑日期:2021-06-18 00:51  编辑:佚名  阅读次数: 次  [ 关 闭 ]

  1、有效教学需要反思。

  1.1、教学反思是课堂有效教学的重要环节.

  随着新课程改革的不断深入,教学反思倍受教师的关注,已经成为促进教师专业发展和自我成长的核心因素。如何把教学反思作为课堂有效教学的重要环节来抓,这是值得我们全体教师必须认真探究的问题。教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。美国学者波斯纳提出:教师的成长=经验+反思。作为教师要不断更新自己的观念,做一个经常反思的实践者。

  ⑴只有通过教学反思,才能真正做到以学生发展为本.过去我们有些教师只死死地盯住教材和教参,无视学生的存在和感受,没有进入孩子的内心世界。

  ①我们必须了解并且进入学生的生活世界,才能增强教育的针对性和实效性。教师在课堂上应时刻关注学生,使学生首先在心灵深处接受老师。教师的每一次上课不要把两只眼睛只盯在教学内容上,而要关注学生的感受。对于学生不欢迎、感觉很别扭的内容,教师就应该毫不吝啬地将其扔掉。

  ②在新课程改革的教学氛围里,教师在整个教学过程中唯一不变的是“一切为了学生的发展”,可变的是择用教材。新课程要求教师创造性地运用教材,教师就要根据教学要求和学生的需要,对教学内容进行适当的删减和补充,使每个学生都积极主动地投身其中。

  ③课堂教学从“关注学”转向“关注人”就意味着要求教师要改变学科本位观,有更高的人文素质。既要对每一位学生多一些尊重和关心,又要关注学生的情感体验,只有用“心”施教,才能体现教师的人文关怀,力求从“目中有人”到“心中有人”;还要关心学生的人格养成,从而使教学过程成为学生一种丰富的人生体验,让教学服务于“完整的人”的成长。

  ⑵只有通过教学反思,才能更好更多地关注课堂.多年来的课程改革,使我们明确了一个终极目标,那就是:促进学生全面、和谐、可持续发展。而这种发展必须落实到每一节课上。

  ①在课堂教学中,让每个学生全方位地参与到课堂中来,发挥学生的主体作用,做到师生互动;做到课堂结构优化,设疑提问精当,促进学生自主学习、合作探究。

  ②开放的教学课堂应是民主的课堂,应营造一种宽松、和谐、自由的氛围,允许并鼓励学生提出有深度、开放性的问题。同时教师对教材中的知识点,以及板书要点的文字,要把握准确,真正把自己融入学生中间,与学生一起自由交流,不吐不快,其乐融融。在这种课堂氛围中,使学生真正参与教学过程,始终带着渴望、带着创造的冲动去探求文本的意义,从而让教学成为一种充满亲和力的过程。

  ⑶只有通过教学反思,才能用心地带领学生入“场”.课堂教学要善于带领学生入“场”。这里所谓的“场”即学习的“场”、创造的“场”;是能够激发学生探索欲与创造欲的问题情境。

  ①这种情境的核心是有一种力量引导着学生去发现问题,探索问题、解决问题。教师的创造,就在于为学生搭建这个“场”,在“场”中能动地、艺术地引导学生自主解决面临的种种问题、获取新知识的起点和手段,最终走向他们自己的再发现、再创造,形成新的问题情境和学习过程的循环。

  ②为了营造一个激发学生思考的问题情境,教师不仅要考虑问题本身的设计,还要注意问题的引入方式,利用方式、预计解决方式和连锁引发新的问题的方式等要素。“激发创造的场”,最重要的不是教师非常吃力地去落实知识点,而是提出问题。作为教师,我们曾经竭尽全力地试图把自己知道的最好、最多、最精彩、最与众不同的东西献给学生。

  ⑷只有通过教学反思,才能注意倾听学生的心声.新课程强调教师要改变教学方式和备课方式,多研究学生,上课时多倾听学生,多关注学生的即时反应,而不是一心盯着教学内容的讲解。

  ①学习是一个从无疑到有疑的过程,没有问题的课堂不一定是好课堂。如果学生没有问题,那才是最大的问题。培养学生的问题意识就是培养他们的主动探究意识。在课堂上老师要倡导学生敢于提问、善于提问,对那些颇有新意或独到见解的问题要表扬鼓励,从而引导学生进行更高层次的思考。学生的敢于和善于提问的前提是由一个轻松愉快的课堂气氛来衬托的,而这种气氛又是老师创设出来的。无论学生问什么问题,说什么想法,老师在课堂上要做的就是认真倾听。

  ②作为教师,面对各种层次的学生,必须学会倾听。学生的想法和思维过程极有可能含有独特的成分,这些独特之处往往是学生的创造性所在。教师要适时地启发、引导和鼓励。

  综上所述,欲想课堂教学独具特色,师生互动得以和谐发展且生动活跃,教师必须要通过不断的教学反思,检查教学中各个教学环节上的不足,调整教学策略、备课方式和教材使用,认认真真地、诚诚恳恳地通过挑战自我来实现“教学相长”只有这样,新课程改革下的课堂教学,才会出现勃勃生机的新局面。

  1.2、有效教学要学会反思.

  ⑴反思成功之处。教学过程中实现教学重点、难点、兴奋点目标效应的做法,课堂教学中灵活驾驭知识的生成过程以及把握课堂双边活动兴奋度的举措,直观显眼的板书设计,教学模式成功应用的过程等,都是值得反复咀嚼和回味的。

  ⑵反思败笔。任何一堂成功的好课,都不可能排除有败笔的存在。在很大程度上,对这些失败的细节进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,往往是教师成就专业成长的节点。想通了,理顺了,后面的工作如鱼得水,卡壳了却又忽悠过去,则会一蹶不振,步履维艰。

  ⑶反思课堂上的不可预测因素及其应对策路。课堂教学中,随着师生情感交流的融洽,特别是兴奋点的出现,往往会因为一些偶发因素而产生灵感,其存在的最大特点就是不由自主地出现、不知不觉地退去。这就要求我们不仅要及时捕捉,而且课后要及时反思。积累起来,坚持下去,何愁没有“智慧的火花”。

  ⑷反思课堂上的角色表现。自己是否依据脚本设计,切实履行导演的角色,学生作为演员进入了角色没有,进入角色的程度有多大,这个比例与实现教学目标有什么直接的关联。这些都值得反思。演员有对角色的独特理解,才有可能把角色演得鲜活,才有可能形成独特的风格。学生也是一样,学生是学习的主体,任何教学目标也都是针对自己的学生提出来的,所以,当学生在课堂上提出一些独特的见解或者有什么异样的表现的时候,我们应当充分肯定。有独特的理解方式和超常的理解结果,才会有个性,我们把这种个性保护好了,才有谈创新的可能。

  ⑸反思系统漏洞。一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,通过“打补丁”的方式对原设计进行补充和完善 。

  ⑹教学反思,贵在及时,贵在坚持.一有所得,及时记录,有话则长,无话则短,以写促思,以思促教,长期积累,必有所获。经验+反思=成长

  1.3、多角度反思有效教学.

  对教学有效性的追求是最近两年课堂教学中最热门的话题,在闲适的假期里回顾这一课题,我不仅想得更深更宽阔,反问自己几点:教学有效的考核主体是谁?教学有效能否量化?测量尺度应该谁来定?我想到了以下几点来给自己解答:

  ⑴关注学生的发展。教师应以“学生为本”,尊重学生的已有的知识技能和生活经验,把学习定位成学生对旧知和新知之间的建构,而老师在此之间要给予支持。教师要注重学生全面的发展,而非过高的估计自己所教学科的价值,让学生不仅是在某一方面某一学科得到发展。师生之间的交流必须建立在平等对话的基础上,尊重和利用课堂的有益生成,面向全体学生进行教学。教师每一个课堂行为不仅是为教学服务,更是为了学生个性发展服务,使课堂教学往高质量,高价值发展。

  ⑵关注教师自身的反思意识。“有效教学既要让学生在教师的主导下更主动,也要让教师在教学过程中提高自己的主导能力”所以教师必须有反思的意识.在课后反思中,教师要记录下课堂生成,课堂精彩,教学败笔,教学灵感等等,在备课时经常会问自己“我这句提问有效么?”“在讨论之前要打点什么基础?”“这节课是让学生体会哪些数学思想?用这个情景合适么?”等,来对自己的日常教学行为进行反思。

  ⑶关注教学效益,教学过程凸现目标性。教师的课前预设要考虑各个环节的目标的体现,“只有为教学目标的达成服务的教学环节才是有效环节”,并且对课堂的生成也要有较详细的预设,这使教师在课堂上明确目标,而不是熟记教材,对待突发时间游刃有余,而不是措手不及,乱了阵脚,偏离目标。

  ⑷关注教学过程中师生之间的情绪因素。在整个教学过程中师生的情绪应是积极,主动并且愉快的,都能体验到成功的愉悦,这是衡量教学是否有效的情绪特征,这是必要条件之一。

  ⑸关注所选策略是否最优化。根据教学的主客观的条件,比如教学目标,学情,学科特征,教师个性,安排最优化的教学组织形式,教学方法,教学媒体,来为这节课做一个整体规划,比如对于低段的学生,如果老师采用探究学习的策略,那学生很可能没有学习的意向,从而使学习变得低效甚至无效,而老师若采取情景教学策略,那学生很可能更乐于走进其中,乐于学习。所以选择一个好的教学策略是老师的必修之课。

  2、有效课堂教学的反思.

  从有效教学过程来看,有效教学意味着教师能够有效“指导”,包括有效“讲授”并促进学生主动学习,也包括有效“提问”并“倾听”学生。有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的,即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必需的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化,起到画龙点睛的作用。苏格拉底式的讲授方式虽然充满争议,但还是有值得借鉴的地方。首先,苏格拉底不直接“告诉”学生答案,而是以“提问”的方式激发学生的思考。其次,苏格拉底总是很有耐心地“倾听”学生,关注学生的想法,从学生的回答中进一步追问,以澄清学生的思考。一般的课堂教学中,教师在讲授过程中也都会穿插教师的提问或者学生的提问,但真正能够倾听学生,从中展开教学的却比较少。教师的提问更多地是为了教师自己讲授的需要。教师“讲授”要考虑的一个重要方面就是要关注教学过程中的关键“事件”。我们可以考虑加涅等人所建议的“教学事件”,包括创设情境以便吸引学生的注意;选择灵活多样的教学方法以便促进学生有效学习;提供鼓励性的即使反馈以便让学生看到自己的成长和进步。

  2.1、使“讲授”能够吸引学生的注意.

  教师在备课时,首先要考虑的就是,如何在上课一开始就吸引学生的注意。这与一般性的维持纪律式的组织教学不同。对教师的要求更明确,教案中就要设计好用怎样的方式吸引学生的注意。如果学生不集中注意,所有的教学活动将成为一系列无意义的事件。

  ⑴吸引学生注意的有用技巧之一是使教师引入话题是新颖而有趣的。它不该是简单的、干巴巴的内容介绍,或者诸如“请将美术课本翻到7页”。教师可以在开始讲课时,有时举一个结果令人惊异的例子,以引起学生的好奇心。

  ⑵吸引学生注意的有用技巧之二是“把目标告诉学生”。仅仅用某些吸引注意的手法引起学生的注意,或一般性的外围提醒,如“注意了,开始上课”、“看,这一排同学坐得多端正”等组织教学,有时并不一定能够让学生集中注意力。让学生集中注意的一个常用方法是告诉学生在课时结束时应该哪些“行为结果”。“把目标告诉学生可以帮助他们在上课前组织思维,在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。这激活了学习过程,并使学习者集中注意去获取所要求的行为结果。

  ⑶吸引学生注意的有用技巧之三是“让学生知道学习的重点和难点”。教学的多样化并不意味着无重点地蜻蜓点水,在多种呈现方式中的各项学习内容并不是同等重要的。在上课开始时就要引导学生了解这节美术课所要上的内容。在课堂教学的进行中、结束时强调相应的关键部分,以免学生只关注形式的多样热闹和参与的开心,却抓不住核心内容。多样化教学不能冲淡主题。强调难点和重点可以帮助形成相应的知识结构和绘画技法。

  2.2、使“讲授”保持一定的节奏.

  使讲授保持一定“节奏”。这一点非常重要,却被很多不细心的教师疏忽或遗忘。保持与学生能力相适应的“教学节奏”,它的效果将不限于能够带来艺术性的享受,更重要的是,这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松(凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失相关),且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。“最有效的教师会保持一种顺利的、相对快捷的节奏。……虽然教学活动的速度很快,但却与课程内容的难度和学生的能力很匹配。

  ⑴如何保持讲授以及整个教学的“节奏”,实在是值得考虑的教学问题。这里有一个教学艺术的领会过程和教学经验的积累过程,但还是有一些策略可以考虑:

  ①比如可以使教学节奏与任务的难度或复杂程度相适应。教师必须尽量避免在不重要的地方过长时间地停留,循序而不进;还要避免离题太远而做一些与教学主题无关的叙述;或者花费太多的时间在单个学生或一些学生身上。

  ②比如应该重视教学环节以及不同主题的“过渡”。当教师改变话题、重点或活动时,就会出现过渡。“过渡,尤其是小过渡,是课堂上的常见现象,它很大程度上决定了课程的顺利进行。不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此,教师应该保证过渡数量不多,但尽可能有条理、简洁。当没有处理好过渡,或者下一个环节由于某种原因被延误时,问题就会产生。

  ⑵为了使教学过渡顺利,教师在“备课”时就应有所考虑,尤其须预先准备好与过渡有关的材料设备。当准备上课时,就可以预先估计哪里会出现变化,哪里需要停顿。教师还可以将经常性的过渡常规化、惯例化。例如,当学生提前完成作业时,应该干什么,而不是坐在那儿等候。

  2.3、提供鼓励性的即时反馈.

  在提供参与机会,学生有所表现之后,紧接着,教师必须做出相应的适宜的即时反馈。这两种事件在时间上是紧密相连的。“行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一:行为和反馈之间的联系越紧密,学习就会越快发生。也可以说,提供反馈是引发活动的完整和延续。反馈可能是引发活动的一部分,也可以是一个单独的活动。由于引发活动没有提供反馈,学生无法知道自己的行为是否正确。即时反馈有助于对学生的学习进行及时的矫正和强化。所以,这两个事件发生的时间间距要尽可能地短。

  ⑴在引发期待行为阶段,学生对绘画练习的回答必须是“个体”的,即个体尝试着进行回忆、概括、释义、应用或者解决问题,但紧随其后的反馈可以指向“全班”。这样做可以使个别学生的正确答案为全班所借鉴,使个别学生的错误为全班引以为戒,起到举一反三的范例作用。

  ①对于学生绘画不好的特别需要注意,重要的是对于绘画不好的学生作出富于鼓励的语言,从而保持引发活动的非评价性的特点。如“画得不错”,“你的答案部分是正确的”,“可以画得更好”等鼓励性话语。类似这样的回复能够使画得不好的学生能够有自信,而不因为学生画得不好受到批评。学生行为之后紧跟着表扬和鼓励而不是批评,更有可能促进学生的绘画学习和迁移。“在尽可能非评价性的氛围中引发学生自由绘画,这使学生能够自由地发挥想象力,只要给以恰当的反馈和纠正,都能成为绘画学习的起点。

  ②反馈活动既可以是即时的、随堂的、非评价的,也可以是延时的、脱堂的、评价性的。在有些时候,“延迟评判”多学生来说可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些绘画作品,或者若干天或若干周后返回的延伸任务。一般而言,教师对这些绘画作业的评判应该尽快地向学生反馈,甚至可以“让学生当时知道结果”。但是,这并不是说,所有的绘画作业和作品都需要“即使反馈”。有时“延时评判”会发生另外的效果,尤其当某种绘画作业的结论带有不确定性时,这种“延时评判”就变得更加必要。

  ③一个完整的课时计划往往包括以上多个“教学事件”。但在教学实践中,并不一定都要包括所有的教学事件。比如有时一整节课都是自由绘画,有时回忆先前知识和评估行为在当天的课时中没有出现的必要。灵活机智是有效课时计划设计和有效课堂教学的基本追求。

  ⑵无论教学如何改革,“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来,并形成了自己的传统。

  ①当教学目标是传递信息时,教师讲授是有效而经济的。教师讲授满足了教师一定的个体需要和职业需要。即便于教师的控制,教师在讲授时可以更好地对班级进行调控;益于学生成功,尤其是信息性的知识获得,讲授能增进学生的理解;时间经济,教师讲授是对时间的有效使用,是学生获得知识最经济的一条捷径。

  ②教师讲授也可能满足学生的一些需要。这些需要包括:“获取——学生获取信息的需要;顺从——钦佩他人的需要,在这儿,他人是指讲述者;一致——同意他人和相信他人的需要;求助——寻求帮助的需要。好的讲述能帮助学生发展重要的绘画学习技能,这包括倾听、绘画、创造的能力。

  ③教师讲授最大的局限性在于,它可能不容易充分地将学生卷入进来,使学生处于被动静听状态,单调乏味,加上内容过多或过长,使那些缺乏绘画能力、记忆力差的学生获益很少。传统的教师讲授难以激发学生积极参与,以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的教学总是源于某种不恰当“讲授”。

  ④无论“讲授”多么有效,教师若想有效地激发学生“投入”绘画学习,则需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音,使教学保持某种“互动”的、“对话”的教学。

  3、课堂有效教学的反思

  3.1、课堂有效教学的四点反思

  每个学校和教师都应该追求有效的课堂教学,但目前我们中小学中一个非常突出的问题就是:教师很辛苦,学生很辛苦,我们的师生没有得到应有的发展。要解决这个问题就必须真真实实从追求课堂有效教学做起,让我们的教师从拥有有效教学的理念、策略或技术做起。否则,最理想的新课程标准和教材都将是纸上谈兵。因此,在全面推进素质教育的今天,反思我们的学校管理和课堂教学问题,讨论学校有效管理和有效教学的理念与策略,就显得十分迫切。下文仅谈课堂有效教学的四点反思。

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