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跟着他们观察秋冬季节的情况
编辑日期:2021-06-18 00:58  编辑:佚名  阅读次数: 次  [ 关 闭 ]

老师:你们都认为破碎的糖比未破碎的糖溶解得更快。心理研究还表明,学生探索的欲望越强,查询的有效性趋于更大。但是如何公平是设计实验的重点,在老师本人的不公正示威中,为了进一步让学生思考,然后让学生列出公平竞争的许多可能性,实际上,存在各种公平的比较。”

老师:你为什么要擦树皮?

体验观察前4个项目的记录表中描述的实验的过程,在整理出累积的材料之后,学生对动植物的生活环境有了更清晰的了解,让我们以系统的方式区分这三种人的基本生活需求和差异。 纵观现今的科学课程,与以往的常识课程评分,最明显的特点是突出了学生的探究过程,入门书本的提示及图片的引导,让学生能从一级的亲身活动中有所研究,有所发现。 结合扩展多方向探索。

生:还可以用画图的方法。 研究问题

以上的案例,所操作的是一个对比实验,其中控制变量是做好实验的关键,也是实验的难点。

科学课非常重视记录。

盛:您也可以制作标本。

老师:如何观察树皮?

科学探究活动,这与实验的主要位置密不可分。儿童在科学课上会记录什么?记录上课前查阅的相关信息,记住您脑海中出现的问题,记住问题的推论和预测,记住研究计划的过程设计,记住在查询过程中观察到的现象,记住整理实验数据并进行分析和推理后得出的结论,记住对结果的思考和出现的新问题, 等等。 准备材料

学生开始小组讨论,设计了一个实验计划:

老师:今天我们将进行一场吃糖果的比赛。良好的记录行为有利于培养学生从事实中寻求真理的严格的科学研究习惯。

卫生:绘画。录音有利于孩子的回忆和反思,有利于提高孩子有秩序地做事的能力。

2。

2。 在动手实验中提高学生的设计和操作能力

健康2:用舌头搅拌糖,让它在嘴里来回滚动。

(老师的实验:将糖粉放入烧杯中,加冷水; 将全糖放入另一个烧杯中,倒入热水。结果

老师:你用语言写下来吗?

师:(总结观察大树的方法)。

自然科学研究,在课堂上获得的知识非常有限。)

在以上教学中,教师专注于教学生如何观察。以前的课程经常告诉学生现成的结论。结果

师:我们还可以拓印。所以,此时, 老师的角色是引导学生发现研究要点。

然后,通过进一步的沟通,确保杯子的大小, 大量的水 时间和糖的量必须相同是公平的游戏。您可以通过摩擦树皮来了解它是哪棵树。

2。

[案例2] 怎样加快溶解

(1)搅拌与不搅拌比:都用完整的糖,都用热水或冷水

(学生要求参加比赛)

师:除了这些方法,你还能做什么?

立即地,学生们提出了他们的意见,大喊:“不,不,这不公平。老师利用学生的生活经验,从吃糖的游戏中介绍溶出速度的问题,并导致游戏的公平性。如果可以的话您完成了一半。现在我显示一些我同学的记录,大家看看。

(3)破损比例:使用热水或冷水,都不搅拌。

盛:从远处看。只有学生的活动活跃起来,在探究活动中, 他想做, 讲话, 想一想。记录的形式可以多种多样,可以写成记录,它也可以用数字记录,也可以记录在表格中也可以以图片和文字的组合形式进行记录。在材料摘要中提高学生的分析和整合能力。

卫生:是的。特别是在小组合作的研究活动中,更重要的是, 让每个小组的成员亲身体验询问过程。 刺激引擎,吸引。

师:为了方便我们的观察记录,现在,学生首先设计一个观察记录表,表格可以是您想要的,但包括观察的内容。

[案例1] 大树的观察

。当然,记录后也要进行整理,看看某种是对课程资源有探究价值的,某种是关联不紧密或意义不大的,要让学生学会取舍,从记录与整理中提高学生的探究能力。

老师:那我们应该怎么做才能公平?您能想到什么解决方案吗?

(显示同学的一些记录,其中包括表格的形式。 研究方法

[案例3] 讨论会—生物的生活需要

健康:触摸, 看, 用手闻起来为了探讨“比较植物的生命需求, 动物, 和人”,您必须从以前的文本中学习,所以, 前几节课中的观察和实验记录对这个问题的研究和整合非常有帮助。

1。

(老师演示了摩擦树皮)

健康1:只需嚼一下糖就可以快速食用。

(学生分组设计观察记录,老师检查(然后将学生分组观察校园里的那棵大树)

老师:如果我们要观察树的整体外观怎么办?

1。

3。“这句话意味着在学习之初,激发学生对学习的兴趣有多重要。

健康:写下名字, 形状, 尺寸, 高度, 和树的厚度。(教学生阅读)

卫生:摄影。在教学中记录实验结果总共需要上几节课,一些记录的周期跨越了几个月,这需要学生进行勤奋的观察,勤奋录音的习惯。然后,我们将尝试。通过学习和讨论,我相信所有学生都会有新的认识,事实证明,当您观察时,您可以动员体内的一切,会闻到可以感动可以听这样的观察是全面的,获得的知识是深远的。

研究计划

(老师从举手的同学中选择了5个人。在实验的帮助下,有记录分析摘要,终于有了改善,这也是在科学课程中培养学生科学素养的方法之一。

最后,学生们开始了实验。结果

(将学习班级移到校园的某个角落,面对校园每天见面的那棵大树,开始新课程。

(3)动物的栖息地,了解鱼类和earth的生活环境。事实也证明,在材料分析和整合的过程中,大大提高学生的查询能力

(5)比较植物的生命需求, 动物, 和人。通常更容易。记录是查询的信息载体,这是表达交流的事实依据, ulation测 分析和结论,它也是实验评估的基础,这是孩子成长的足迹。

健康3:我使用的是在舌头上收集大量唾液。而此时教师的作用就是在实验的过程中引领孩子,提供学生探究的空间,让学生在在体验中学习,在学习中感受,在感受中提高。伟大的科学家还将经历许多失败,为了获得一些东西您找到问题的答案了吗?所以在正常教学中作为科学老师, 还应该要求学生像科学家一样进行科学探究。让每个学生发现一些东西,想想看然后改进。特别是让学生根据自己的问题进行选择,我自己设计的实验方法独立选择和准备研究材料以进行实验和研究,这对于培养学生的创造性思维具有更大的意义。

(4)事实证明是相互关联的。通过实验,让学生从假设出发,根据现有资料进行验证,在计划的帮助下, 实验可以成功完成。一旦激发了学生的探索欲望,将对研究活动感兴趣,并以积极主动的态度和坚强的意志参加研究活动,进行有效的研究。

学生:做笔记。开始游戏,学生们用自己喜欢的方式我快吃完糖了)

老师:这些方法真的可以很快吃完糖吗?我怎么知道游戏中的孩子们是否正确?

盛:树皮的质地从一棵树到另一棵树是不同的。了解植物与环境之间的关系。例如:在树上看到一个洞,画个洞让人们知道这棵树与其他树不同。它具有单位摘要的含义。这种录音可以在教室里录制,也可以是课堂以外的观察实验记录,可以在单元摘要类中使用。让学生变得越来越慢。

老师:通过学习,每个人都会观察到会记录下来吗?

科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过动手和动脑筋自己练习是根据感性经验在内部形成的,不能仅通过讲座将其教给学生。是学生实验探究的支持者,当学生遇到难题时,它也是一个合作者。训练他们像科学家一样坚持进行研究和探索。在进行观察和实验活动时,我们应该尽力使学生的多种感官共同参与到活动中,让他们看看 触碰, 比较, 听, 闻, 甚至味道为了充分理解物质的多样性,多层次地了解事物。学生可能并不熟悉这种研究的观察形式,但是知识并不全面,人们通常认为观察意味着用眼睛看。

(2)热水与冷水比:都用完整的或碎的糖,不要搅动。这是奠定良好科学素养的基础。众所周知,提出和探讨问题的过程,它通常比得出特定结论或显示特定结果更为重要。重点是教学结果。学生各种能力的训练也很狭窄。 一,在观察实验中提升学生的观察研究能力。

老师:说得好!亲切的捡花 落叶。

(2)选择几种常见的动植物,跟着他们观察秋冬季节的情况。体验学习科学的乐趣,从而提高了科学探究的能力,获得科学知识,并形成尊重事实并善于质疑的科学态度。让学生参与整个活动过程,获得个人经验,构建自己的认知系统。

(1)种子发芽实验记录。

老师:怎么记,人们一眼就能知道他们正在观察哪棵树吗?

第四, 研究步骤

“生物的讨论生活需求”是该单元生物学和环境的最后一课。所以,教师可以指导学生在课外应用在课堂上学到的探究方法,为儿童创造更广阔的学习环境,让孩子们在大自然中大胆地飞翔自己的思想,在大自然中探索和研究。同时, 开发并注意收集资料,通过观察, 测量, 实验和其他方法,指导学生得出自己的结论,这些活动将对学生乐于探索的能力的发展产生更大的影响。

师:如果有果实,花也可以画下来。所以换一种说法教室外面是儿童学习和使用科学的广阔世界。

suhomlinsky指出:“让您的学生看到并感受到他们不了解的东西,让他们直接面对问题。看看哪个孩子能比别人先吃完这种糖果,但是我不能一口吞下它。所以, 在教学中 我们要注意教材内容的特点,使用各种方法,有效地创建“问题驱动的方案”,为解决问题奠定基础,为顺利完成课堂探究提供保证。

三。让学生自己设计和进行实验,有利于培养学生的创造性思维。

盛:做一个实验,然后尝试。 提供空间,很高兴体验。科学探究能力的培养是基于实践操作基础上的,而学会观察,更是一种最基本的学习能力,将更加完善在先前的实验中养成良好的实验品质。)。)。

面对问题让学生设计自己的计划,执行实验操作,让孩子们做实验, 观察和发现, 自己想象和验证,教学生用自己的文字或图片忠实地记录思想, 实验过程中的疑问和收获。 师:还可以用什么方法?

老师:告诉大家您使用什么方法?

3。所以,探索的欲望是促进学生进行研究活动的内在动力

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