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其研究目标是调查实验学校的战略和方式
编辑日期:2021-06-18 00:59  编辑:佚名  阅读次数: 次  [ 关 闭 ]

  大多数美国发出和实施了大学和专业筹备工作。这给高中带来了更多的压力。一些教育工作者认为,这将使更多的学生毕业或辍学。深度学习的热情不仅,不只, 不只, 学生不仅适用于学生掌握核心学科的知识。同时, 它强调了学生和未来职业所需的一系列关键核心能力的培养。所以,注意深度学习,提高学生的学习和投资学位,学习坚持不懈。促进学生在学校的成功,改善毕业。研究数据在实验学校显示摘要,非实验学校的比例比及时毕业。实验学校的毕业率为65“(不是实验学校为56”),高出9个百分点[24]。

  五个深度学习效果分析

  今天总结, 信息技术的快速发展和日益激烈的国际竞争,学校应该培养什么样的人?21世纪你需要什么样的人才?威廉和弗洛尔协会回答了上述美国研究所的问题。在概述(SDL)研究背景和研究设计的基础上,从核心概念, 促进深度学习的策略和方法, 引入和解释了深度学习效果的三个维度。SDL研究有以下五个要点来研究我们的深度学习研究:需要充分了解深入学习的内涵和目标; 加强促进深度学习的策略和方式; 注意课堂教学深入学习实践研究; 加强一线教师学习理论培训,国家一级是政策。

  通过各种教学策略,实验学校跨深度学习能力。如图2所示。掌握核心学科知识和批判性思维的能力,这是认知场能力的主要培养。实验学校使用教学策略深入研究, 主要包括:基于项目学习(PBL),教学联系现实世界,为学生提供学校实习机会。为了确保所有学生都能实现认知文化,他们还介绍了差异化的教学和个性化教学。

  1明确的教学目标

  从它可以看出。我的国家是“教育中有什么样的人”,SDL中提出的深度学习能力具有高度的一致性。那是, 那些我们不仅培养的人,还要学会思考,合作与创新精神,善于解决复杂问题。基于现有研究,我们相信,深入学习应该强调培养学习者深入学习能力的目标。利用深度学习教学策略,引导学生有效学习和使用要使用的程序。深入学习能力,这是深度学习研究的起点和目的地。

  深度学习的最终目标是培养学生。适应21世纪未来社会的核心关键能力。在学校的教学中,如何培养学生的深度学习技能,它将成为未来学习研究的重要组成部分。SDL研究提出了基于项目学习的重要战略。 学校实习, 合作学习, 和个性化的学习, ETC。 ETC。具有重要的参考价值,其他相关的研究表明,有关相关的学习, 基于服务的学习, 个性化学习计划, 学习能力, 案例教学, 高品质的问题, 教师经常有意义的反馈, 绘画概念地图, 信息技术支持, 性能评估和增长档案包评估, ETC。它也是促进深度学习的有效策略[29-31]。在未来的研究和实践中,我们需要将中国的国家条件和文化特征结合起来。教育研究人员与一群老师合作,在掌握中央特征的基础上, 内涵, 和目标,深度学习的有效教学实践,探索深入学习策略,探索越来越有效的方式, 遵守中国的国情。

  为了考虑学生认知的全面发展, 人际关系和个人能力,大多数实验学校来自教学目标等四个方面。 课程发展, 课堂教学与教学评估。再生教学,实现学生深层学习能力的培养,以上四个方面是课堂教学设计的四个核心要素。所以,深度学习教学设计模型,这是一种宏观策略,它可以增强学生的深度学习。

  (4)注重学校教学水平的研究实践研究

  四种深度学习策略和方法

  (1)康复课堂教学设计

  实习为学生提供学习在现实世界中的经验的机会,让学生探索他们感兴趣的领域, 联系专业选择,体验真正的工作。学生可以与实习指导教师合作,完整的物品与学习目标相结合。学生在一年或学期期间改变实习,所以,在你毕业的高中,他们可以拥有4-8个实习机会。实习作为支持学习的手段,学生可以鼓励学生更好地了解自己,喜欢他们的社会和文化。培养学生的专业利益; 您还可以为学生提供专业的机会。提高他们的生活技能,帮助学生成功从高中过渡到大学和职业发展。

  1打开咨询课程

  (2)人际田间能力。

  目前,国内学者对深度学习的理解也是学生的认知部门的发展,那是, 学业成绩的发展与高级别思维。从更广泛的角度来看,对深度学习没有理解和理解。美国SDL定义了来自认知等三维的深度学习技能。 个人的, 和人际交往。我国在中国的开放研究,深度学习的本质非常重要。SDL研究促使国内教育部深入思考,今天, 信息技术和国际竞争的快速发展今天更加激烈。学校应该培养什么样的人?21世纪你需要什么样的人才[27]?

  (2)人际和个人实况能力

  HISET FOUNDATION改善了深度学习能力框架,对于每个维度的每个维度, 具体解释两个级别:第一级是概述,那是, 具体深度学习能力的基本解释; 第二个是特定表征,在概述的基础上,学习者的具体表现更具体。表2, 表3, 表4显示了更具体的六个特定能力六个维度。 人际字段和单个字段, 分别。

  NRC是区分21世纪框架的深度学习和电力系统。特殊深度学习能力分为三天:认知领域, 人际字段和个别区域[15]。这三个区域可以完全包括臀部定义的深度学习定义的六种能力。为以下理论研究和实践提供全面的框架。如表1所示。

  (2)加强深入学习策略与方法的研究

  2课程开发

  随着深度学习研究的发展,研究人员从深度学习方法改变了对深度学习的关注过程。BRANDFORD, 棕色的, 一个模特认为我真的了解他们的理解,促进长期维护。这允许学生提取已学习以解决不同情况的新问题[8]。国家研究委员会认为,当我的个人将从一些新情况中学习时, 这是一个人类的过程。迁移[9]。蔡绍明, 赵建华深入了解学习科学的视角,他们认为深入学习需要连接现实世界, 有意义的, 面向问题的学习任务,教师需要设计这样的学习环境,支持深度学习的发生[10]。

  介绍

  研究中的研究人员强调,深入学习的目标是培养学生的核心关键能力。适应社会发展。E.G,段金霞, 余胜泉认为这是这一点,研究强调更高的认知目标水平,强调高阶思维技能的培养,强调学习过程中的反思和计数。并注意高情感投资和高学习行为[11]; 张浩, 吴秀轩相信那个时候, 研究征用学习者掌握了非结构化深度知识和批评的高阶思考。 积极知识建设, 有效的移民应用和实际问题。此外, 开发先进功能来解决问题,如问题解决, 批判性思考, 创造性思维, 元认知能力[12]。美国卓越教育联盟已宣布深入学习:通过丰富的核心学习内容创新方式,引导他们有效学习和应用它们,强调深度学习将连接标准化的测试和硕士信徒, 合作, 自习, ETC。[13]。

  (3)个人现场。

  SDL由美国威廉和甘草HIPFIT基金会发起。美国学院实施的深度学习研究项目。臀部DETA于2010年宣布推出深度学习研究,在,从理论, 深度学习的概念与内涵; 在实践中,在美国的不同地区建立了深入的学习实验学校。参加深入学习实验的学校已达到500多个,形成深度学习界网络[2]。SDL研究基于上述研究。由美国学院组织和实施的三位研究人员。其研究目标是调查实验学校的战略和方式。培养六位学生的深层学习技巧。这些培训策略和路径的结果[3]。该项目在深度学习教学中使用和部分地通过了高中作为19岁的实验对象。11岁的学校没有通过深入的学习策略作为控制学校。这项研究通常采用准实验研究。实验组和对照组的研究与设计,在数据收集方法上,综合使用量化和定性组合,研究周期是三年(2011-2014)。

  3课堂教学策略

  SDL研究假设,深入学习可以提高学生的认知, 人际关系和个人能力,同时, 提高学生的高中毕业率,提高学生的入学率。通过国家数据中心承认学生的学生表明,从实验中表明,学生基本相当于大学入学率。然而,四年大学和美国学习实验学院大学的学生。学习实验的学生在认知中表现出了一定的优势。 人际和个人能力。所以,他们有更多的机会进入美国更好的大学学习。

  所以,关于培训内容,我们建议“什么是”, “基本和品格;” 为什么 ”,这是强调的原因。 状况, 深度学习目的; “会发生什么?结果, 影响, 效果和意义; “怎么做”,那是, 如何在教学中运作, ETC。有效的教师培训。其中,问题“如何做”是深度学习理论培训中的核心问题。我们可以从深入研究美国学习。如,“为预备教师深入研究”,概述了下一代教师的特点,为了形成教师教育和专业发展的深度学习能力[33]。“深入研究:如何改变21世纪学校的教育”为高级教师深入研究教学实践。确保学生进行深度学习效果[34]。以培训的形式,让培训教师充分体验深入学习的过程,如果老师无法体验训练中学习的概念,然后难以研究自己的工作。

  (3)高中毕业率

  “国家中学教育改革和发展计划(2010-2020)”明确指出,我国教育改革的战略主题是解决一些人。 如何与人培养主要问题,重点是所有学生, 促进学生的综合发展。专注于提高学生的社会责任,为人民服务, 勇敢地探索创新的精神和解决问题的能力[28]。

  学生参加教学决策, 集团合作, 个性化学习,实验学校培养了学生,学习坚持不懈,学习学习是一种重要的方式。个性化学习方法具有以下内容:首先, 通过为每个学生制定个性化学习计划, 个性化, 根据学生的学术形势,学习计划,个人爱好,专业知识,发展需要,通常来说,一般来说, 三个学习目标, 包括经验推理, 量化推理, 有效的沟通, 社会推理, 个人品质, ETC。个人学习计划将改进某些项目, 课程, 研讨会, 甚至大学课程。学生的个人学习计划将在学校的常规学习计划中进行修改和更新。在研究计划完成期间,学生可以获得教师的指导和帮助, 父母, 和实习; 第二个是为贫困学生提供个性化学习计划。提高他们的学习动机。学校通过咨询系统提供对困难学生的个性化学习的支持。我希望通过这种方式。来培养学生学习和坚持下来,学会学习。

  个性化可以为深度学习创建一个支持和输入环境。实验学院的教师和领导着强调占地中的学习文化和学习环境是让学生投资和实现学习目标的重要途径。有八所学校与家人比较学校。在这个环境中, 您可以建立高水平的信任。 尊重, 支持。一个实验学校的学生表示,“学校非常像我家。老师喜欢父母,和学生喜欢兄弟姐妹,我们之间没有秘密。“在另一所实验学校,学生说,“我认为教师支持我们非常受支持。特别是在课堂上,老师喜欢教练, 导师, 父母。什么时候感觉和困惑,你总能找到老师提供帮助。“

  学校将安排一个指导老师。一群学生经常见面。形成个性化和支持的学校环境。课程课程大多数学校都支持深度学习的变化。咨询阶级的实施也成为加强师生关系的主要途径。同时,形成个性化和支持性的学校文化。虽然咨询阶级在不同的学校有不同的形式。但他们有一个共同点。那是, 指导教师和一群学生经常见面,为学生提供学术和社会支持或咨询。

  在SDL研究中,威廉和植物植物形成基础,基于文件研究和广泛的景点,在深度学习期间:深度学习是在21世纪和公民生活中工作的能力。这些能力允许学生灵活掌握和了解学科知识,并应用这些知识来解决课堂和未来工作中的问题。它主要包括核心学科知识的基本能力, 批判性思维和复杂问题, 团队合作, 有效的沟通, 学, 学, 并学会坚持六个维度[14]。可以看出,这种定义主要是从学习结果的角度解释深度学习。

  在信息化和全球化的时代,客观要求学习者不仅将知识迁移应用于新条件,并要求他们掌握, 什么时候, 如何使用这些知识来解决问题[25]。深入研究不仅改变了教学方法和评估方法,更重要的是,影响我们的教育教学概念[26]。传统教育思想以教师为中心, 考试, 分数,严重限制高阶能力的发展, 创新能力和其他高级功能, 创新能力, ETC。 在CHINAHERE,有必要在我国各种教育阶段促进和实践深入学习概念。通过分析SDL项目研究过程的解释和效果,分析我们。我国深度学习的研究与开发,我有以下五个方面:

  未来, 国内深度学习研究必须深入。课堂教学水平需要一系列深入的学习教学实践。在特定的实施过程中,深度学习教学设计是关键,有必要关注教学目标的更新和分析。 教学内容, 教学策略, 教学评估, ETC。让学生充分体验深入学习的过程,深入培育学生。张思奇等人表明,外国国外专注于利用实证研究来分析学习过程, 研究方法, ETC。同时, 专注于对深度学习的评价。相对而言,中国缺乏代表性的经验研究结果[35]。

  (5)国家一级必须是政策

  从研究状况,国内学者对深度学习概念和内涵的理解仍然存在于学生的认知能力的发展中; 有许多理论讨论。缺乏实证研究。美国是深度学习的发源地。无论理论还是实践如何,是在世界的最前沿。在现有的深度研究中,它由美国威廉和植物基金会发起。美国组织学院:上层学习:机会和户外设施, 实施:机会和机会安排,无论理论发展还是在实践创新中,都有里程碑。本文介绍了概念的SDL项目, 深度学习的策略和影响。为了了解中国深度学习的理论研究与实践,提供一些参考和启示。

  为了验证实验学生的效果,SDL研究团队选择了实验学校和控制学校。在控制学校选择,需要其地理位置和实验学校,并且几乎有数量的学生,案件也是学生学习的初始水平(基于学生的统计数据)。HISSEN基金网络社区学校的实验学校,他们推出了中等或高度的深度研究,调查学校不会在教学中深入了解。效果分析主要比较四维维度, ETC。 人际关系和个人能力, 高中毕业汇率, 和大学招生[23],他们在他们身边, 高中毕业汇率和大学招生反映了学生认知的变化, 个人和人际关系。详情如下:

  在深度学习能力框架中,学生认知部门的能力涉及掌握核心学科的知识和批判性思维和复杂问题。为了评估实验组和对照组的认知能力,SDL项目组主要检查两项测试:首先,评估核心学科的高阶思维技能,如阅读,如阅读, 数学, 通过经合组织PISA测试科学。以及核心纪律知识的掌握。第二,通过英语语言艺术和数学测试评估学生的核心学科知识主教。研究数据显示,实验学校的大纲在对照组学校的基础上是高度基本的。同时,ELA测试的更高结果。

  在深度学习能力框架中,人际能力包括团队合作, 有效的沟通技巧; 个人能力包括学习和学习毅力的两个主要能力。项目团队主要通过调查问卷:人际关系的数据和个人能力。调查问卷主要在以下八个方面进行:创新思维, 合作, 学术投资, 学习动机, 自我效能, 控制点, 毅力, 自我管理。研究数据显示了人际关系和个人能力的积极性。表现出更多的热情, 在非实验学校, 学生学习实验学校,在合作技能中执行高水平, 学习和投资, 学习动机和自我效能; 在创造性的思维中, 毅力, 控制点或自我管理,实验学校和非实验学校没有显着差异。

  讲话是评估学生沟通与合作的重要途径。这是检查学生语言表达和沟通的重要表现。无论学习如何, 产后教育和职业发展。同行评估是演讲的主要部分,在演讲中,其他学生可以向演讲的学生提出问题和反馈。这个过程可以帮助发言人从其他人的反馈和意见中学到; 和听众,可以学习如何制作建设性, 适当的问题和反馈,E.G,如何让人们帮助, 具体和友好的反馈。

  深化学习对教师提出了更高的要求,为了使教师有一种支持学生深度学习的教学设计能力。让所有学生有机会享受和经验深入研究,只是培训一位第一线教师深入理论。美国卓越教育联盟指出,在专业发展的过程中, 教师应该帮助教师的发展和实现深度学习。和老师开展深度学习技能:第一,支持学生掌握核心学科的能力和这些知识的应用; 第二,创新课堂教学技能,为学生提供批判性思维和解决问题的机会; 第三,为学生提供合作学习机会; 第四,为学生提供各种表达,并展示他们学习的机会; 第五,创建一个支持学生的独立学习的课堂环境; 第六,为学生提供持续反馈[32]。

  深度学习研究的兴起,人们有意识地回应知识经济的结果。 终身教育, 基础教育发展所需的素质教育概念。所以,如何促进深度学习和培养学生的深度学习技巧,它将成为未来教育改革和发展的重要问题[1]。国内的,许多研究人员研究了不同尺寸的深度学习。LIJIA的研究团队, 上海师范大学发布了一系列与2005年相关的文章,深入了解。这个概念, 特征, 深入学习引入和梳理的教学策略。但,这一系列文章没有引发重点放在深度学习。UNTUN 2011,深度研究开始进入更多的研究人员,这一时期,一系列金溪等学者研究成果, 张浩, 吴秀轩,不断推进中国深入学习研究的发展。

  第二个SDL项目的背景设计概述

  促进学生深入学习技能,它可以通过设计或重新设计学校教学策略来实现。 教学结构, 学校文化达到目的。为了获得19个实验学校的深度学习策略和路径数据,SDL研究团队使用面试方法,学校校长的半结构访谈,学校, 通过现场观察调查了教师和学生。同时,收集关于并发化学工作和教学评估方法的数据[19]。数据分析显示,目前的学习策略和实验学校的方式分为二:第一, 重塑课堂教学设计。确定教学目标的四个方面的决定, 课程发展, 课堂教学, 教学评估; 其次是改变学校的结构和文化,具体来说, 灵活的课程安排, 开设咨询课程, 学校文化支持个性化发展。

  明确的教学目标,需要相关的学习内容; 如果没有学习内容,谈论学习是不可能的。[20]。教学是学习内容的中介。老师与学生互动[21]。当然, 它是学习内容的重要载体。开发符合深度学习需求的课程,成为大多数实验学校所采取的重要策略之一。在课程开发过程中,这些学校首先是根据相关课程标准。主要包括:普通核心国家标准, 国家标准,学习深度深度的社区课程, ETC。在。在达到深度学习能力的目标的基础上,大多数学校教师将独立开发一些课程。在课程开发过程中,教师将基于学生的利益和当地资源。设计符合学生发展的长期项目或中期项目。

  PBL是实验学院的主要教学策略。培养学生的深入学习认知能力。可以将学生从不同的主题学习联系起来,您还可以连接到学校的知识和现实世界。完全相同的,PBL还连接到深度学习的关键理解, 解决这个问题, 连接现实世界, 迁移和应用[22]。一些实验学校教师在报告中指出。PBL还可以培养学生的合作和沟通技能的能力。不同的学校PBL表格有不同的形式,一些学校将要求学生完成一些长期项目(例如,一个学期:,一些学校要求学生完成一些短期项目。短期项目一般上周或几周。

  随着信息技术的快速发展, 世界经济不断全球, 以及社会生活的复杂性和多样化。一代新一代学生面临更复杂,生活和工作环境更快。虽然美国在过去的几十年里在美国尝试了美国许多教育改革。但学校仍然是培养学生获得复杂知识和深度学习技能的巨大挑战。学生不能适应外国世界的变化。为此,许多研究人员, 决策者, 该行业已掀起“深入研究”。为了让学生更好地适应未来的大学,工作和公民生活。

  教学实习教学,这是实验学校的两个重要策略,以培养学生的有效沟通和合作能力。对于大多数学校,该集团在教学中合作已成为必备的教学策略。在团队合作的过程中,除了同伴互助和相互反馈之外,学生可以从他们的同伴那里学习,从而培养沟通和合作技能。集团合作分组方法,有三种主要类型:首先, 学生根据他们的意志选择合作伙伴; 第二, 老师随机,让学生与不同的人一起工作; 第三是使用异质组,碎片根据学生的学术表现, 性别, 智力, 爱好, ETC。

  所以,需要基于现有课堂教学实践,教育研究人员和一线教师有效地工作,基于有效的研究工具,收集深度学习教学的数据,测试效果,引以为戒,改善理论,真正推动了中国深层学习理论与实践的全面发展。

  在早期研究中,大多数研究人员认为,当时的学习是一种相对于浅层观察的方式。BIGGS认为,当DATEP学习包含高水平或活跃的认知治疗时,相应的浅学习使用低级认知。如,简单的记忆或机械存储器和[4]。反映,深入研究意味着学生学习理解。主要表现为对学习内容的关键理解,强调并连接以前的知识和经验,专注于逻辑关系和证据[5]。

  实验学校采取了一系列有效的评估策略。确保学生培养学习认知能力。该策略包括长期评估,如,展览或工作,这些评估策略允许学生展示他们的知识和能力及其在学习方面的进步; 衡量学生对概念的理解,学校将进行摘要评估,如,测试; 和对形成的评估将用于学生的日常研究。

  (3)加强对一线教师的深入研究

  国内学者海玲, 李佳, 在研究中指出。深入学习意味着了解,学习者可以批评新的想法和事实,并将它们整合到原始的认知结构中,您可以联系您的许多想法。您可以将现有知识迁移到新情况。做出决定并解决问题[6]。景洪, 陈琳, 赵雪平相信这一响亮的学习是强调学习的方式。更多的研究和讨论特征[7]。

  (1)认知区域能力。

  4教学评估

  3个个性化学校文化

  2灵活课程计划

  灵活的班级时间表,也成为大多数学校促进深度学习的另一个策略。如,五所学校设定了“模块计划”或延迟课程的时间。允许学生花点时间学习他们感兴趣的主题; 一些学校教师发现了深度学习的先决条件。他们认为50分钟很难让学生学会深入研究; 还有一个学校设计。这是为了在课前问老师。教师应该帮助学生解决问题。为了满足实习的需求, 项目和课程,大多数学校采取了灵活的班级时间表。

  注意学校教学水平的深度学习实践,这是SDL的重要启示。深入研究作为一种新的教学和学习理论,对课堂教学的影响正在增长。教育改革的本质和内核是教学改革。目前, 国内深度学习研究也保持了概念, 特征, 战略, 教学设计, ETC。深度研究缺乏明确的教学方向。为此,我们需要为学生开发关键能力。指向学生学习过程。

  (4)大学招生

  (2)支持学校结构和深度学习文化

  深度学习是一个不断变化的概念,国内外研究人员从不同的角度定义和研究。目前,深度学习的研究大致, 学习过程说, 学习结果,这三个谅解也代表了深度学习发展的不同阶段。

  六个借款和启示

  每个实验学校都制定了对学生的认识。 人际和个人领域。作为学校的教学目标,您不仅关注学生的学术成就。在认知领域,为了促进学生更好地掌握核心学科知识并培养学生的批判性思维,实验学校将掌握核心学科知识的重要性,培养学生的高阶思维和批判性思维技能。作为学校教学培训。具体来说, 如何让学习内容与现实世界相关,如何查找和使用信息,如何解决问题和批判性思维,如何识别事实以及如何推理, 并分析问题; 在人际域名,大多数实验学校将培养学生的有效沟通和团队合作能力。作为一个重要的教学目标。在学生的整个评估过程中,不要将学生的学术表现作为评估学生的唯一标准。有效的沟通技巧和团队合作能力作为评估学生的重要基础; 在个别领域,实验学校将培养学生的学习毅力,学会学习作为一个重要目标。具体来说, “培养学生的自我效力, 适应, 学习持续存在, 独立学习, 自我管理, 自我激励,逐渐培养学生的终身学习观点。

  深入研究理论,需要重新思考以下教学设计问题:第一,“为什么教学问题”,那是, 教学目标重置; 第二,“教什么”,这是为了达到教学目标,什么样的课程或教学内容需要; 第三,“如何教问题”,这也是教学设计的核心问题。什么样的策略和方法可以让学生掌握教学内容,并实现教学目标; 第四,“如何教”,那是, 教学评估问题。图1清楚地显示了SDL项目的教学设计深入研究。

  (1)深入了解深度学习的内涵和目标

  (1)认知现场能力

  三个深入学习概念分析

  目前,在理论或教学实践中国内外深入学习研究,他们仍在探索和发展中。综合的,深入研究有更多的研究和关注。理论研究有高质量的期刊文章, 研究报告, 深度研究, 等等 。; 在实践中, 还有一个有效的研究项目。更突出,在政策的发展中,为了让学生在未来的生活和工作中取得成功,美国制定了“下一代科学标准”教育政策。通过深入研究, 我们将提高学习和实践的双重能力[36]。同时,深度学习中的一系列讨论。包括系统变化的深度学习, 深度学习评估, 学校研究案例, 等等。为了帮助学生在21世纪有技能:批判性思考, 有效合作, 清晰的表达和沟通, 学会学习。美国强大的危机意识和理性反思无疑是国家教育改革的可持续力量[37],深度学习的研究是真实的。

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