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深化学生对染色体的行为
编辑日期:2021-07-01 21:25  编辑:佚名  阅读次数: 次  [ 关 闭 ]

4.3.6减数分裂的意义

④减数第一次分裂形成的两个子细胞在染色体组成上是什么关系?

4.3.3精子与卵子生产过程的比较

资源包打开方式:利用学生端,点击作业平台,登录后,进入微课,进入下载界面就可以看见相关微课资源。在分析变化时,应考虑变化与减数第一次分裂有关,还是与减数第二次分裂有关。

4,3。7知识回扣,练习反馈(略)

依据考纲及学生自查结果,教师用多媒体展示本节复习课的知识清单。学生通过学案导学自查缺漏,借助学生端微课视频激活记忆,补全知识碎片。教师通过问题串引导学生体会减数分裂过程中的逻辑美;指导学生课上构建物理模型,呈现遗传规律、可遗传变异在减数分裂中的过程;师生共同构建概念模型,以实现知识体系重组、加强知识之间的内在联系,构建新型知识网络。

②动手操作中的两对同源染色体,如果随机的减半会有几种情况?

③如何保证染色体数目减半的同时,保证子细胞拥有一整合非同源染色体呢?

通过微视频资源和学案自学,对减数分裂过程中染色体的行为变化等基础知识进行课前梳理,暴露知识缺漏,课上小组合作再逐一完成本节知识清单。

4,3。2减数分裂过程中染色体行为和数量变化

资源包使用说明:

师:从理论上讲,还有很多行为让染色体数目减半。

⑤减数第二次分裂形成的两个子细胞在染色体组成上是什么关系?

清单3:精子与卵细胞产生过程的比较。

在减数第一次分裂前的间期,DNA分子复制过程中,如复制出现差错,导致导致基因突变,这种突变可以通过配子传递给更高。学生根据图2总结基因突变后产生的配子种类。

THE GROUP SELF-STUDY COMPLETES THE FIRST PART OF THE STUDY PLAN "BASIC KNOWLEDGE,SELF-CHECK FOR OMISSIONS" (IF YOU ENCOUNTER DIFFICULTIES,OPEN THE RESOURCE PACK).

减数分裂对生物的遗传和变异具有重要的意义,通过本课的复习,学生之间小组讨论,学生尝试自主重建减数分裂与遗传变异的关系图。教师通过展示,点拨,学生修改等方式完善关系图,从而帮助学生建立不同生物学事实,概念,原理和规律之间的关系,理清相关概念间的逻辑关系。学生通过分组讨论,物理模型重建过程,自主构建概念图等学习任务,调动一系列的思维活动去逐步理解,构造“减数分裂”这一核心概念。

问题串导思:

每位学生用剪刀,卡纸制作两对同源染色体的模型,根据模型说出着丝点,姐妹染色单体,非姐妹染色单体,同源染色体,非同源染色体和四分体。处在一轮复习中的学生对减数分裂的过程已经模糊,教师如何唤醒学生的记忆,深化学生对染色体的行为,多个变化的理解,使他们区分精子与卵细胞的差异,建立与遗传规律,可遗传变异的初步联系,笔者进行提供一种思路。

TRANSLOCATION OCCURS DURING MEIOSIS TO PRODUCE GAMETES (FIGURE 5).

小组讨论:减数分裂染色体数目为什么会减少一半?

1.3情感,态度与价值目标

②染色体数目变异(减数第一次分裂异常):

③如果你对减数分裂过程中具体的特点不清楚,请打开视频文件“(3)减数分裂(精子和卵细胞形成过程)各时期具体特点详解”。 减数分裂是有性生殖细胞的生成方式,是遗传的细胞学基础。

清单2:减数分裂过程中染色体行为和数量变化。利用构建物理模型活动,加深对减数分裂的认识,在交流讨论的基础上归纳和总结减数分裂与遗传和变异的关系。

3教学流程设计

5教学反思

教师展示精子形成过程和卵细胞形成过程的动画和模式图,直观地呈现出精子和卵细胞形成的区别,并列表比较(表1)。

1教学目标

清单6:减数分裂的意义。

④染色体结构变异

⑦HOW MANY DAUGHTER CELLS ARE PRODUCED IN ONE MITOSIS UNDER NORMAL CIRCUMSTANCES?HOW MANY KINDS ARE PRODUCED?UNDER NORMAL CIRCUMSTANCES, A MEIOTIC DIVISION PRODUCES SEVERAL DAUGHTER CELLS,SEVERAL?

4,3。4动物形成配子多样性的原因

本课例紧紧围绕减数分裂的同源染色体行为和减数分裂的过程展开,通过模型整合,问题串导思,多媒体视频演示,后期的课堂活动又不断的让学生输出,运用减数分裂染色体行为的知识,从而建立与可遗传变异,遗传规则的联系的同时强化了减数分裂这一核心概念,重点突出,针对性强,复习效率更高,适合基础更好的学生

在减数分裂过程中,伴随着染色体行为变化的异常,经常会引起配子中染色体数目的增减。课上:展示清单,确定目标;课堂活动按照清单顺序展开:梳理概念,制作染色体的模型;动手模拟减数分裂过程;列表比较精子和卵细胞的形成过程;从减数分裂的过程中总结配子多样性的原因;动手模拟减数分裂过程染色体的异常行为对配子的影响;领悟减数分裂的意义;知识回扣,课堂反馈;课堂小结,自构知识体系。

4,3教学活动

教师引导学生梳理减数分裂的概念、发生范围、场所、特点和结果,构建如下概念模型(图1)。又因为先复制后分裂,同源染色体会联会而发生交叉互换,使基因发生自由组合,从而保证了遗传的稳定和变异的双重可能。

②如果您不熟悉卵细胞的形成过程,请打开视频文件“(2)卵细胞形成过程”;

4.1课前教学准备

4 TEACHING PRACTICE ACTIVITIES

(1)精子形成过程:动画模拟了精原细胞(2N = 16)经历减数分裂和变形以形成精子的过程。

TEACHERS GUIDE STUDENTS TO DISTINGUISH THE MICROSCOPIC PICTURES OF DIFFERENT PERIODS ACCORDING TO THE BEHAVIOR, NUMBER, AND POSITION OF CHROMOSOMES.WATCH THE MEIOSIS VIDEO,INTUITIVELY UNDERSTAND THE PROCESS OF MEIOSIS.

清单1:减数分裂的基本概念辨析。

RESOURCE PACK VIDEO CONTENT DESCRIPTION:

依据考纲,将减数分裂过程中染色体的行为变化以及减数分裂过程实现染色体数目的减半过程确定为这节课的重点;配子多样性形成的原因、减数分裂与遗传变异的关系确定为本节课的难点。

THE FIRST MEIOTIC DIVISION IS NORMAL, AND THE SECOND MEIOTIC DIVISION IS ABNORMAL TO PRODUCE GAMETES (FIGURE 4).

⑥ARE THERE HOMOLOGOUS CHROMOSOMES IN THE SECONDARY SPERMATOCYTES?MUST THERE BE NO HOMOLOGOUS CHROMOSOMES?

清单4:动物形成配子多样性的原因。

通过从细胞水平上探讨生物的遗传和变异,认同“减数分裂既保证物种染色体数量稳定性也是生物遗传和变异的必要条件”这一科学观点,体会减数分裂过程中的逻辑美,理解理解知识和其他相关知识之间的联系和区别,并能在较复杂的场景中综合运用其进行分析,判断,推理和评价。学生自己衍生配子的种类,总结出交叉互换对配子多样性的影响,指出由于染色质丝又细又长,这种现象在减数第一次分裂的前期时有发生。

4,3。5异常配子的形成(减数分裂过程中基因和染色体的异常行为变化)

阐明减数分裂过程中染色体的变化规律;配子多样性的原因;构建减数分裂与遗传变异的关系。教师引导学生在一对同源染色体上标注上两对等位基因A、A,Y、Y,先模拟正常减数分裂形成配子的过程,再模拟同源染色体上非姐妹染色单体的交叉互换行为。

4,2展示本节复习课的知识清单

DESIGNING,THE TEACHER DETERMINES THE REVIEW GOAL BY LISTING THE STUDY LIST,DESIGNED A SERIES OF ORDERLY CLASSROOM ACTIVITIES FOR STUDENTS TO DEEPEN THEIR UNDERSTANDING OF THE CORE CONCEPT OF MEIOSIS

清单5:异常配子的形成(减数分裂过程中基因和染色体的异常行为变化)。

。 减数第一次分裂异常、减数第二次分裂正常产生的配子情况(图3)。

4,3。1减数分裂的基本概念辨析

①基因突变:

教师提出问题:减数分裂过程选择“先复制1次再连续分裂2次”这种减半方式的原因和意义是什么?

③染色体数目变异(减数第二次分裂异常):

①如果你对精子形成过程有点陌生,请打开视频文件“(1)精子形成过程”;

没有发生基因突变的减数分裂产生的子细胞和发生减数分裂所产生的配子种类(图2)。

2教学重点和难点

(2) EGG CELL FORMATION PROCESS: THE ANIMATION SIMULATES THE PROCESS OF MEIOSIS OF A CERTAIN OOCYTE (2N=16) TO FORM AN EGG CELL.SUCH AS,THE CHROMOSOMES ARE NOT COPIED,CHROMOSOMES SEPARATE DIRECTLY AND CAUSE HALVING; CHROMOSOMES ARE COPIED ONCE,SPLIT 2 TIMES,AMONG THEM, IT CAN BE DIVIDED INTO FIRST COPYING 1 TIME AND THEN CONTINUOUS SPLITTING 2 TIMES.OR SPLIT IT ONCE,COPY IT AGAIN,SPLIT AGAIN AND SO ON.

教师尝试从进化等角度引导学生理解减数分裂是从有丝分裂进化来的,因此保留了有丝分裂复制、分裂等特征;并强调正是因为减数分裂是从有丝分裂进化来的,因此保留了有丝分裂复制、分裂、出现染色体和纺锤体等特征,所以通常也认为减数分裂是一种特殊的有丝分裂。

(3) DETAILED EXPLANATION OF THE SPECIFIC CHARACTERISTICS OF EACH PERIOD OF MEIOSIS (THE PROCESS OF SPERM AND EGG CELL FORMATION): TEACHERS MAKE THEIR OWN MICRO-CLASSES,EXPLAIN IN DETAIL THE BEHAVIOR, NUMBER, AND POSITION CHANGES AND CHARACTERISTICS OF CHROMOSOMES IN EACH PERIOD OF MEIOSIS,AT THE SAME TIME, THE DIFFERENCE BETWEEN MEIOSIS AND MITOSIS IS SUMMARIZED.

教师针对减数分裂过程中可能存在一些异常情况,提出问题:在减数分裂过程中,基因和染色体存在某种异常行为变化?并引导学生利用模型依次构建以下所示的物理模型,分析异常配子的形成原因和结果。

教师引导学生在每对同源染色体上分别标注等位基因A、A和B、B等大小写母学生摆出减数第一次分裂后期染色体的位置,两人一组总结出所有的摆法,得出基因分离定律和自由组合定律的实质,并得出配子多样性的主要原因。

①IF ORGANISMS IN NATURE PRODUCE GERM CELLS THROUGH MITOSIS,并通过受精形成受精卵,N代后代后代中会有几条染色体?

1.2过程与方法目标

课前:学案自查,微课自学。

1。1知识与能力目标

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